MÓDULO 2: AISLAMIENTO EN EL GRUPO DE CLASE (CASO 3).

MÓDULO 2: AISLAMIENTO EN EL GRUPO DE CLASE (CASO 3).

1.  ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN.

Este caso de aislamiento en el grupo de clase, donde un alumno se encuentra apartado y rechazado, pero no sufre conductas agresivas de un modo claro, se sitúa en la etapa de Educación Primaria (edad media de 12 años), en una clase de 29 alumnos; tal como se indica el grupo está configurado por un 63% de chicos y un 37% de chicas.

Examinando los datos aportados por el sociograma, extraemos que, en general, el clima de la clase puede considerarse normal y bueno, la mayoría de los alumnos se sienten bien, tienen amigos y existe tranquilidad y orden para el trabajo en el aula. Se detectan algunos conflictos dentro del aula aunque ninguna situación de acoso o bullying. Centrándonos en estos conflictos, al analizar el sociograma, se puede observar que hay tres alumnos principales (alumnos 7, 17 y 25) en riesgo de exclusión y un cuarto (alumno 13) que solamente tiene un amigo en la clase, siendo por ello necesario una intervención para evitar la posible exclusión de estos alumnos.

Dentro de estos alumnos el caso más evidente de rechazo es el del alumno 17, el cual recibe la negativa de 14 de sus compañeros, además de no ser elegido por ninguno de ellos. En los otros tres casos de posible exclusión, cabe destacar que los alumnos 7 y 13 aunque son rechazados por algunos de sus compañeros sí mantienen una buena relación con otros y que el alumno 25 no despierta ningún tipo de reacción entre sus compañeros.

Por otro lado, debemos también tener en cuenta que cinco alumnos (9, 16, 20, 24, 26) son valorados de manera muy positiva por el resto de sus compañeros.

2.  PROPUESTA DE INTERVENCIÓN.

Teniendo en cuenta los datos analizados, voy a comenzar a concretar mi intervención ante la necesidad implícita del grupo de adquirir valores y estrategias sociales con el fin de mejorar la relación entre todos los alumnos y que favorezca el desarrollo y aprendizaje. Para ello, mi actuación aunque irá dirigida de manera más concreta al alumno 17 que es quien presenta un mayor riesgo de exclusión, las estrategias que emplearé serán aplicadas a todo el grupo, ya que favorecerán la convivencia en el mismo y serán positivas para todos.

Estas serán algunas de las estrategias:

1º-  Comunicación de la situación.

Comunicaré la situación al equipo directivo, al EOEP, así como al resto de docentes impartan o no alguna materia en el aula con el fin de llevar una línea de actuación común tanto dentro como fuera del aula.

2º-  Comunicación a las familias.

Con el fin de conocer el contexto en el que se encuentran los alumnos en casa, además de informar de la situación y consensuar pautas comunes a seguir tanto en el colegio como en el hogar.

3º-  Observación del grupo.

Tal y como he mencionado, se ha de observar la situación tanto en el aula como en otros tiempos y espacios que conforman el día a día del grupo, como puede ser el momento del patio, con el fin de recabar toda la información posible para contextualizar de manera más concreta mi actuación, para ello se necesita la colaboración de todo el profesorado.

4º-  Recogida de información.

Por medio de encuestas individuales o debates con los alumnos sobre la vida diaria del aula, con el objetivo de conocer mejor a los alumnos y su situación para una mejor integración.

5º-  Organización del aula.

Con el fin de fomentar la integración en la clase, organizaré el aula en distintos tipos de agrupamiento, como es el gran grupo, pequeños grupos e individuales que desarrollen en los alumnos capacidades tales como la cooperación, ayuda, respeto, etc. Por medio de los pequeños grupos cada alumno deberá trabajar con distintos compañeros y, por tanto, relacionarse con ellos para conseguir llevar a cabo la actividad.

6º-  Creación de ayuda entre los alumnos.

Teniendo en cuenta los alumnos que están mejor valorados, les nombraremos encarados de grupos de ayuda en el aula, para así asegurarse de la participación de todos los alumnos y fomentar la integración.

7º-  Actividades que fomenten las habilidades sociales y la empatía.

Por medio de distintas actividades como los debates para que mejoren la verbalización de posibles conflictos, problemas o situaciones que se produzcan, así como la puesta en común de emociones e inquietudes. Lectura y trabajo de cuentos y otros textos que ayuden a los alumnos a adquirir valores e interiorizarlos, juegos y dinámicas que de forma lúdica contribuyan a la adquisición de emociones y sentimientos como la empatía, la cooperación, el miedo, la tristeza, alegría, comprensión…

3.  SEGUIMIENTO

Con el fin de que las actuaciones que llevaría a cabo en el aula tengan un resultado positivo, se ha de llevar a cabo un seguimiento de la situación que nos permita comprobar su evaluación y poder introducir así aquellas modificaciones que mejoren la situación.

Para llevar a cabo este seguimiento, anotaré en un cuaderno de campo los datos directos conseguidos por medio de la observación, además de reuniones periódicas con el resto de profesores. Una vez anotados estos datos, llevaré a cabo una evaluación, que permita comprobar la consecución de los objetivos propuestos y establecer mejoras. Habiendo realizado esta evaluación, que puede tener carácter trimestral, me reuniré con las familias, con el fin de informar sobre el avance de la situación y establecer nuevas pautas acordes al avance de la situación.

Para finalizar, me gustaría destacar que como docentes nos encontramos en una situación única para detectar los posibles casos de acoso escolar o dificultades de convivencia que presente nuestro grupo. Por ello, está en nuestra mano actuar y trabajar desde una educación emocional, dando a conocer a nuestros alumnos estos valores que se encuentran en su día a día, dotándoles de estrategias que mejorarán su desarrollo social y personal.